英语口语教学有别于英语其他课程教学。英语口语教学重视培养学生的听说能力，尤其是英语语言表达能力和交际能力。下面我们为大伙带来了提升英语口语的课堂教学办法及有关内容，供大伙参考。
提升英语口语的课堂教学办法
1 调动学生学英语口语积极性
英语的口语表达与汉语不同,古汉语讲究“书读百遍其义自见”,而英语学习过程中,单纯的死记硬背与持续的重复,并不可以从根本上把英语的口语提升上来,相反如此枯燥的学习过程,更不利于激起学生对于英语的学习兴趣。
因而,在高职英语课堂中,英语教师应该为学生提供很容易同意的理解的教学方法办法,培养一种共通的兴趣喜好,用英语学习交流,从而可以更好的激起学生的学习兴趣,从而使他们自发学习,提升学生的口语交际能力。
在英语教学中,非常重要的一点是使学生形成一种自愿学习的环境。比如在英语教学过程中,听说训练中,教师就能将游戏应用在教学过程中,如此比较容易活跃课堂氛围,还可以提升学生的学习兴趣。英语教学的目的就是要培养学生用英语的思维进行交流,培养其听说读写综合能力的把握。大家不光要学生会读写更
要紧的是让学生可以大胆的交流对话,用英语的思维模式去考虑问题,处置信息,把握问题,从而可以更好的理解英语的内涵。如此也可以更好的让学生理解,可以让他们排除对于英语学习的反感,从而可以激起他们的学习兴趣,提升学习效率。
所以,在高职英语口语教学过程中,必须要加大对学生学习兴趣的激起,知道他们的需要,挖掘他们的真实情感,更好的把握他们的需要,借助积极的情感原因来提升教学成效,拟定适当的课程安排,从而为更好地培养高素质人才奠定好的基础。
2 增强学生学英语口语的自信心
自信心是对自己能力和常识水平的一定怎么看和自信。由于它影响到学习者在学习过程中的坚持度,只有一个拥有较强自信心的人才能在学习过程中更好的把握成功,从而他获得成功的概率也就越高。
自信心在语言学习过程中,起着至关要紧有哪些用途,它可以尤为重要的情感原因,是成功学习语言的心理基础。在英语口语学习中,自信心强的学生与自信心弱的学生对学习的态度
就有着非常大的差别,自信心强的学生学习动机比较强强,困难受挫折,更勇敢,不害怕犯了错误,可以
积极地把握每次训练的机会,并且能大胆地用英语进行交流,即便出现错误,也不会感觉非常尴尬。因此,这类学生的语言熟练程度就比自信心较差的学生高,学习成效也最好,也因此又增加了他们对于学英语的自信心。
3 创造高职英语口语教学情境
创造英语环境,激起学生兴趣是笔者努力的方向。比如,在高职旅游英语教学过程中,一些硬件设施最好的高职院校就应该加大户外可是投入,把学生们带到旅游点、旅游地酒店等环境中,让学生切身感觉到英语交流环境,使他们更能准确的体验英语交流的意境。
如此可以较大程度的激起他们的学习兴趣,从而最直接的吸收所课内常识。条件不允许的院校也应该尽量地
模这种场景,为学生们提供一个可以想象的语言环境和交流空间。教师可以给学生分组,根据学习要素或者需要训练的能力进行分工,让学生专门训练某个方面的口语能力。当然,必要时学校也可以组织大规模的实习,综合学习并考察一下专业常识,全方位训练学生的旅游英语口语应用能力和社会工作能力。
4 鼓励学生自主学英语口语
自主学习就是指在原有正常教学条件下,学生自主的进行高效率的学习。所有能有效地促
进学生自主学习的办法,都可以在一定量上促进学生更高效学习。对教师来讲,培养学生的自主学习力就是在肯定的教育教学机制中提供给所有些学生学习的空间、帮助他们合理地协调自主学习与总体教育目的的关系。教师要鼓励学生自主学英语口语,自主学习中的学生在遇
到学习问题时,可以通过互联网查找一些有关资料,如一些与专题或章节内容有关的背景资料、不同看法资料、有关的评论等内容,学习者需要在自学活动中参考。另外,也可以在网上获得学习资源,网上的学习是互动的,学习者的学习不应该是孤立的,他们需要好的教师引导和同学互助。
教师引导学生考虑,指导学生交流。同时学生在谈论区可以鼓励学生大胆交流,教师可以提出一些问题,让学生们讨论交流。教师要正确的引导和实时察看学生们的讨论,在重点时刻给予指导。通过多种形式的交流,有益于学生加深对问题的认识,拓宽我们的常识面和训练学生的口语能力。
如何提升小学习英语口语教学
1、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，觉得学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进用途，并不需要教师直接向学生传授和灌输常识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、用途与传统教学相比已发生巨大的变化。
在这样的情况下，大家就要改变大家的教学方法，使学生对学习产生兴趣，从而提升学习成绩。这就需要大家在课堂教学中在设计口语练习策略时，要考虑到学生的认知水平和身心特征，要充分听取学生的建议。
现行的教程，特别是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的常识内容也是学生以前在小学阶段就熟悉的内容，只不过当时他们只重视记忆单词或者要点，却极少进行口语表达练习，因此教程本身对他们的吸引力不大。
教师这个时候就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的建议，适合的增加学生有兴趣的内容，如海外的风俗习惯、孩子们的学习状况与他们的国情等。
同时也要让学生参加到教学难题与教学重点的确定上来。大家都了解在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方法之一，而以往一般都是由教师指定什么学生应该为一组或一对，那样在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择我们的同伴， 如此能够帮助他们开口说英语，减少焦虑感。
总之只有以学生为中心充分发挥其主体用途和主观能动性，才能使学生主动探索常识。教师应该更新教学观念，打造为学而教的指导思想，激起学生的兴趣，帮助学生形成好的学习动机。
2、借助现代教学方法，激“活”教科书
大家在教学中，借助电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震惊学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智商，培养学生的革新能力。
3、转变教学观念，不断丰富教学办法与教学方法
新世纪的课堂教学是快步伐的、灵活多样的。教师上课步伐要快，以练习学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉大家，学生的有意注意时间多数低于20分钟，注意力易分散，一旦教学办法呆板、步伐慢，就会出现各种影响学习的不好的习惯。
为防止这一点，我在教学过程中用学生能同意的步伐组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的环境中学习。
4、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有些语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。
根据学生我们的意愿和口语练习的需要将学生分成若干个角色来进行表演，如此，学生和学生之间就展开了对话。这能够帮助学生深入认识英语，能够帮助学生创造性地运用英语口语。
5、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语练习要激起师生的情感。英语口语教学中要具备情感性，教师第一需要富含情感，需要通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。
值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提升学生的英语口语水平。比如，在进行单词教学时，可以设置如此一个口语练习情景。
教师第一笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”如此既练习单词secret，又让学生知道在英语国家女人一般不喜欢告诉其他人我们的实质年龄，她们常常用“It is a secret。”来作答，情感用途发挥的有效渠道之一是借助各种游戏活动来拓展英语口语的练习。
6、学唱英文时尚歌曲和经典曲目
借助学生追赶流行时尚的特征，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中需要学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲学会英语发音的特征。还可以让学生们学唱耳熟能详的经典英文老歌，诸如、、等，学生在感受英文经典老歌优美旋律的同时也潜移默化地爱上了英语。
浅析提升初中生英语口语的教学办法
1、深度交流 做到关系融洽
大家都知道，目前英语课堂口语练习中，不少学生担忧出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理随着学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，一直面红耳赤，他们总是思维“短路”，要么很难启齿，要么很难“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃年代所需。英语教师必须要打造民主、平等、互助、尊重的新型课堂，重视师生交流，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。
课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习环境，激起学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随意便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的步骤中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
英语教师特别是要善待学生的错误，要“容忍学生犯了错误误”，教学中应做到多表彰、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只须解决了表达的问题，就达到了交际的目的。
语言的错误可通过学生自己在学会了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯了错误误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，特别是要讲求纠错的方案和艺术，不然会因小失大。
2、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家觉得，“学习语言的主要方法是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”大家的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，刚开始准能离得开模仿?在教学中，教师应加大模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分借助复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提升模仿的成效，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
3、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“念书百遍，其义自见。”学生不可1日不朗读英语要提升学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既能够帮助学生积累语言素材，同时有益于培语感”，形成‘语流”。其次，也可培养学生说英语的自信心。
大家了解，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本需要是吐字了解，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，可以“中”为“西，J用，如此有益于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提升口语能力。
4、角色表演 做到惟妙惟肖
英语新课标主张，教师应该防止单纯化传授语言常识的教学办法，尽可能使用“任务型”教学渠道。各种版本的英语新课程教程内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提升学习的效能。
取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的要紧内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。
在学会对话内容后，教师刨设一样的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提升。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的平时会话，尽管他们还不可以完全正确地写出。
好表演是学生的天性。借助学生表演欲望强的心理，广泛拓展角色表演活动能有效提升学生的口语能力。
5、创设语境 做到持之以恒
苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生一直以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，总是事倍功半。英语教师只有借助有限的英语课堂教学时问，打造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能获得事半功倍之效。
英语教师需要依据学生年龄及学识水平大多数或全部运用英语讲课，力求少说或不说母语。学生不懂时，大家可用简单词汇加以讲解，或者用动作.既明，甚至可用书写的办法，降低母语的干扰。
教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提升自然是水到渠成之事。
在实质教学中，教师除去运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景以外，应很多运用现代化教学方法，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和环境。另外，也可借助各种道具拓展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。
6、重视积累 做到日积月累
《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力不能离开英语常识的积累，不然乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列练习，旨在丰富语言常识的积淀。届时，你才大概冲口而出，出口成章。
7、课外强化 做到时间足够
冰冻三尺，非1日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师需要使用课内外结合方法，除去“向45分钟要水平”，还应需要学生在课余时间完成适量的口语练习，以弥补课堂口语练习时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组，拓展系列1：3语练习活动，学生在互帮互学中，口语能力势必会提升。
每位英语教师在具体教学实践中，提升学生口语能力的办法不尽相同，如有些教师组织学生进行平时生活题材的讨论或辩论、英语演讲，不乏有效，甚至高效。
《学记》日：“茜歌者使人继其声，善教者使人继其志。改变目前学生英语口语能力低下之状，英语教师应强化学习，不断丰富专业常识;提高专业能力，着力教研教改，走上专业化成长的道路，从而达成英语课程的总目的，为学生的可持续性进步打下坚实的基础。
怎么样提升学生英语口语教学
1、尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。
他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。
对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。
而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入很多的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。
只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在很多口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。
如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造很多表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
3、充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法，但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准。
口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。
因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
4、提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。
联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
5、适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。
现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。